新質(zhì)生產(chǎn)力具有高科技、高效能、高質(zhì)量的特征，是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地和科技創(chuàng)新的策源地，肩負(fù)著為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展源源不斷輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的時代使命。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)能力之間，相互依存、相互促進(jìn)，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從理論邏輯看，生產(chǎn)力是最活躍、最能動、最革命的因素，勞動者具有顯著的主體性、能動性和創(chuàng)造性，高素質(zhì)勞動者是推動生產(chǎn)力發(fā)展的決定性力量。從內(nèi)涵邏輯看，新質(zhì)生產(chǎn)力賦予大學(xué)生就業(yè)能力新的時代內(nèi)涵，推動其從傳統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，逐步拓展為包含專業(yè)素養(yǎng)、通用能力、數(shù)智素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、終身發(fā)展素養(yǎng)等在內(nèi)的綜合能力體系。從實踐邏輯看，新質(zhì)生產(chǎn)力催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展開辟了廣闊空間，而接受過良好高等教育的大學(xué)生群體，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入人才動能。因此，提升大學(xué)生就業(yè)能力，不僅是促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)的現(xiàn)實需要，更是以教育鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、以人才鏈融入創(chuàng)新鏈，助力加快培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略選擇。

　　堅持以人為本，以創(chuàng)新理念引領(lǐng)人才培養(yǎng)新方向

　　提升大學(xué)生就業(yè)能力，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)理念的系統(tǒng)性重塑。一是校準(zhǔn)育人導(dǎo)向。科學(xué)把握新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者能力素質(zhì)提出的新要求，引導(dǎo)高校將工作重心聚焦到服務(wù)科技自立自強(qiáng)發(fā)展上，緊扣國家急需與產(chǎn)業(yè)前沿，從“強(qiáng)動能”的戰(zhàn)略高度提升大學(xué)生就業(yè)能力。二是轉(zhuǎn)變育人模式。尊重個體差異，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、深耕專業(yè)領(lǐng)域，在某個方向形成核心競爭力。破除唯分?jǐn)?shù)、唯論文的單一評價傾向，探索建立多元化評價體系，突出創(chuàng)新思維、實踐能力、跨界素養(yǎng)培育等內(nèi)容，使“人人皆可成才、人人盡展其才”落地生根。三是拓展育人內(nèi)涵。持續(xù)強(qiáng)化價值引領(lǐng)，將家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)家精神、工匠精神貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及善于協(xié)作、勇于溝通、樂于擔(dān)當(dāng)?shù)溶泴嵙Α?/p>

　　夯實專業(yè)基礎(chǔ)，以課程優(yōu)化筑牢就業(yè)能力基本盤

　　學(xué)科專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本組織單元，課程體系是學(xué)生能力發(fā)展的核心載體。一是下好專業(yè)布局“先手棋”，建立健全有進(jìn)有退的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。主動對接新一代信息技術(shù)、人工智能、生物制造、新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，增設(shè)一批急需緊缺專業(yè)。同時，以更大力度推進(jìn)存量調(diào)整，運(yùn)用“減法”思維，淘汰無法適配經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的老舊專業(yè)，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。二是打好課程改革的“主動仗”，推動課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密銜接。將行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位核心能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)和教學(xué)模塊，積極引入行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得含金量高的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“課證融通”。探索建立由行業(yè)專家、用人單位共同參與的課程建設(shè)委員會，定期更新課程內(nèi)容，開發(fā)基于真實工作場景的項目化課程，讓學(xué)生在解決實際問題中建構(gòu)知識、錘煉技能。

　　深化產(chǎn)教融合，以協(xié)同育人鍛造學(xué)生實踐真本領(lǐng)

　　新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為引擎，而創(chuàng)新的火花往往迸發(fā)于理論與實踐的交匯處。因此，要打破學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間的“圍墻”，讓學(xué)生在真實環(huán)境中摸爬滾打。一是打造“產(chǎn)學(xué)研用”一體化實踐育人載體。引導(dǎo)高校與企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，鼓勵高校實驗室資源開放共享，同時引進(jìn)企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立聯(lián)合創(chuàng)新中心，在資源雙向流動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。二是構(gòu)建校企雙向賦能的協(xié)同育人模式。推動校企雙方在培養(yǎng)方案制定、課程資源開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)深度耦合，選聘企業(yè)技術(shù)骨干與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，探索“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，將生產(chǎn)場景引入課堂，也將課堂延伸至生產(chǎn)車間。三是營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好氛圍。組織學(xué)生參與中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯等賽事活動，引入專業(yè)孵化機(jī)構(gòu)，助力學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、將專利轉(zhuǎn)化為成果。在校園內(nèi)，鼓勵青年保持好奇心與想象力，大力營造敢于探索、不怕試錯的創(chuàng)新文化。

　　強(qiáng)化精準(zhǔn)服務(wù)，以指導(dǎo)幫扶確保人才配置高效能

　　高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源。促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，既是民生之本，更是將人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展動能的關(guān)鍵一環(huán)。一是完善職業(yè)生涯教育體系。新生入校之初就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，引導(dǎo)學(xué)生盡早認(rèn)識自我、探索職業(yè)、規(guī)劃未來。建立職業(yè)咨詢室，配備專職職業(yè)生涯規(guī)劃師，針對升學(xué)、出國、創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)等不同去向，提供分類指導(dǎo)。二是打破人才供給與產(chǎn)業(yè)需求信息壁壘。建立高校畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)平臺，動態(tài)匯聚畢業(yè)生求職意向和企業(yè)招聘需求，分行業(yè)、分專業(yè)舉辦招聘活動，并深入開展“訪企拓崗”，主動走進(jìn)園區(qū)、對接企業(yè)，摸清用人需求，拓展就業(yè)渠道。三是提升畢業(yè)生求職競爭力和職業(yè)適應(yīng)力。圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力催生的新業(yè)態(tài)新崗位，開展針對性培訓(xùn)，幫助畢業(yè)生補(bǔ)齊技能短板。此外，還應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)權(quán)益保護(hù)教育，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，將就業(yè)狀況作為改進(jìn)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，推動招生、培養(yǎng)、就業(yè)等各環(huán)節(jié)有效貫通。

　　〔作者單位：重慶文理學(xué)院。本文系重慶教委人文社科項目“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)研究”（25SKJD184）、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（K24YG2130193）的研究成果〕