隨著健康中國戰(zhàn)略縱深推進(jìn)，體育產(chǎn)業(yè)邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段，我國體育事業(yè)對人才的需求，已從單一技能維度轉(zhuǎn)向復(fù)合型、創(chuàng)新型綜合素養(yǎng)維度。當(dāng)前，高校體育人才培養(yǎng)模式仍存在“重技能輕素養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐、重校內(nèi)輕社會”等問題，人才供給與產(chǎn)業(yè)升級、社會發(fā)展需求不相適配問題亟待破解。在此背景下，高校需以產(chǎn)教融合為支點(diǎn)，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對接，構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)，為體育強(qiáng)國、健康中國建設(shè)筑牢人才根基。

　　產(chǎn)教融合賦能體育人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

　　產(chǎn)教融合絕非簡單的校企合作，其旨在構(gòu)建教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的育人生態(tài)。這一生態(tài)系統(tǒng)既契合體育人才培養(yǎng)的規(guī)律，又順應(yīng)產(chǎn)業(yè)迭代演進(jìn)的趨勢，更彰顯高校服務(wù)社會的使命擔(dān)當(dāng)，三者互為支撐，構(gòu)成產(chǎn)教融合賦能體育人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。

　　其一，遵守“知行相濟(jì)”的體育教育原則。體育學(xué)科的實(shí)踐性特征，決定了體育人才培養(yǎng)必須打破課堂與實(shí)踐之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐育人同頻共振。產(chǎn)教融合將體育賽事運(yùn)營、智能健身指導(dǎo)等真實(shí)產(chǎn)業(yè)場景與項(xiàng)目融入學(xué)校教學(xué)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中實(shí)現(xiàn)理論與技能的同步提升，并在實(shí)戰(zhàn)中涵養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓抗挫等素養(yǎng)。例如，上海立信會計金融學(xué)院依托水上運(yùn)動俱樂部搭建實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在參與賽事中體悟團(tuán)隊(duì)精神，在公益實(shí)踐中深化社會責(zé)任，正是“知行相濟(jì)”體育教育原則的生動體現(xiàn)。

　　其二，順應(yīng)“業(yè)態(tài)跨界”的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。當(dāng)前，體育產(chǎn)業(yè)正迎來“體育+科技”“體育+文商旅”“體育+健康”等多元跨界融合浪潮，智能體育裝備、體育大數(shù)據(jù)研判、運(yùn)動康養(yǎng)等新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對復(fù)合型人才的需求愈發(fā)迫切。產(chǎn)教融合推動高校與體育企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)構(gòu)建深度協(xié)同的發(fā)展共同體，通過共商專業(yè)規(guī)劃、共建實(shí)踐陣地、共研技術(shù)瓶頸等，可精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新賽道，培育兼具運(yùn)動技能、數(shù)字素養(yǎng)、管理智慧的跨界英才，為體育產(chǎn)業(yè)升級注入強(qiáng)勁動能。

　　其三，回應(yīng)“服務(wù)社會”的高校使命擔(dān)當(dāng)。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，理應(yīng)主動將體育人才培養(yǎng)嵌入國家體育事業(yè)發(fā)展的宏大格局。借助產(chǎn)教融合這一紐帶，高?？删珳?zhǔn)捕捉政策導(dǎo)向與市場脈搏，使人才培養(yǎng)對接全民健身普及、競技體育突破、體育產(chǎn)業(yè)振興等國家重大需求。無論是運(yùn)動康復(fù)人才為全民健康保駕護(hù)航，還是賽事運(yùn)營人才助推體育消費(fèi)升級，皆是高校踐行服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的具體行動。

　　構(gòu)建產(chǎn)教融合育人體系的實(shí)踐路徑

　　其一，強(qiáng)化頂層設(shè)計，完善政策協(xié)同支撐體系。一是強(qiáng)化教育、體育、人社、發(fā)改等部門跨域統(tǒng)籌，聯(lián)合出臺兼具指導(dǎo)性與操作性的實(shí)施意見，將產(chǎn)教融合要素納入高校體育專業(yè)招生、專業(yè)設(shè)置、質(zhì)量評估指標(biāo)，構(gòu)建“同向發(fā)力、協(xié)同推進(jìn)、閉環(huán)管理”的引導(dǎo)機(jī)制。二是健全激勵保障機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)扶持基金，對深度參與協(xié)同育人的企業(yè)給予稅收減免、金融信貸等政策支持；創(chuàng)新教師評價體系，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、校企合作成果納入職稱晉升、評優(yōu)評先考核，激發(fā)教師參與的內(nèi)生動力。

　　其二，搭建共生平臺，夯實(shí)協(xié)同育人載體基礎(chǔ)。一是共建現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)學(xué)院。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心方向，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會組建實(shí)體化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)計、師資建設(shè)一體化推進(jìn)。二是共筑高水平實(shí)踐創(chuàng)新平臺。建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新中心，推動企業(yè)研發(fā)、培訓(xùn)基地進(jìn)校園，將學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室延伸至企業(yè)一線，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密共同體。三是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。支持師生圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展應(yīng)用研發(fā)，支持體育培訓(xùn)、智能體育等領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動“教學(xué)—科研—產(chǎn)業(yè)”良性循環(huán)。

　　其三，重構(gòu)課程體系，推動教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。一是建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。依托行業(yè)協(xié)會與龍頭企業(yè)組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)需求預(yù)警與響應(yīng)機(jī)制，增設(shè)體育大數(shù)據(jù)分析、智能體育工程等交叉專業(yè)方向，打造“體育+”復(fù)合型專業(yè)集群。二是推進(jìn)課程模塊再造。打破學(xué)科壁壘，開發(fā)基于真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目與工作流程的模塊化課程，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證融入專業(yè)教學(xué)，并及時將新技術(shù)、新業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，天水師范大學(xué)將裁判員、運(yùn)動康復(fù)師等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)證”的無縫銜接。三是構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)鏈條。打造“認(rèn)知實(shí)習(xí)—跟崗實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)踐—科研創(chuàng)新”全程貫通體系，推廣“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙師指導(dǎo)模式，要求畢業(yè)設(shè)計（論文）聚焦產(chǎn)業(yè)真實(shí)問題，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　其四，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，激活深度融合動能。一是建立“旋轉(zhuǎn)門”式師資互通機(jī)制。設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，聘請退役運(yùn)動員、資深賽事總監(jiān)等行業(yè)專家任教；實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐研修計劃，共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地。二是健全成果轉(zhuǎn)化與利益共享機(jī)制。明確校企合作知識產(chǎn)權(quán)歸屬與收益分配規(guī)則，鼓勵師生圍繞產(chǎn)業(yè)開展研發(fā)，推動科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)校企共贏。三是構(gòu)建多元質(zhì)量評價機(jī)制。引入行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)參與評估，將畢業(yè)生就業(yè)率、企業(yè)滿意度、產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度作為重要指標(biāo)，形成“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案。

　　〔作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校?；痦?xiàng)目：基于OBE理念的高職高專體育教育專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐探索（項(xiàng)目編號：2025GCCRC34）〕